115年教師檢定考特殊教育考古題

#1 林老師在數學課教導資優生二元一次方程式的圖形概念，透過分組合作學習、運用GeoGebra 完成模擬實驗，請各組上臺發表學習成果，同時由教師與同儕進行評量。林老師… ›

#2 資優生小宇在課堂上總是顯得「電力十足」，上課時會不斷地抖腳、轉筆或左顧右盼，有時會突然站起來走到教室後方再走回座位，或試圖與周遭的同學攀談。當老師點小宇起來回答… ›

#3 依據 A. Ziegler 行動拓樸學(Actiotope)的觀點，天賦是個體與環境持續互動、共同演化的結果，而非僅是個人內在的靜態特質。據此，某資優班老師採用… ›

#4 某資優生常因計算出錯以致數學學習表現不理想。為了提升其學習成效，老師運用診斷處方教學法，將數學題目分成基礎題和進階題，讓該生先精熟簡易的題目後再晉升至更難的題目… ›

#5 許老師帶領資優生至傳統市場進行田野調查，以設計智慧化的未來市場。此活動較有可能出現在下列哪些課程中？甲、資訊科技乙、情意發展丙、獨立研究丁、領導才能 ›

#6 在永續發展目標的專題課程中，學生們雖有許多構想，但都流於表面。因此，林老師決定引入 S. Parnes 的創造性問題解決模式(Creative Problem… ›

#7 資優班吳老師在「創意發明」課程中，欲實踐 J. Renzulli 所提倡的「促進學習的評量」(assessment for learning)精神，將評量作為了… ›

#8 林老師以新興能源為主題設計資優課程，並訂定「培養學生科學探究與高層次思考能力」為目標。下列哪一組課程與評量設計，較符合此資優課程之設計原則？ ›

#9 動態評量(dynamic assessment)是一種著重學習歷程、強調師生互動與教學介入的評量方式。下列敘述何者不是動態評量的特點？ ›

#10 資優班陳老師進行熱傳播單元教學。在學生了解熱傳導、對流與輻射等核心概念後，提供以下四種延伸學習的任務，哪一項任務的認知層次較高？ ›

#11 李老師設計「統計圖表判讀與資料敘事化」系列課程，包含：生活資料蒐集、分類編碼、繪製多種統計圖表，以及將資料轉化成可理解的敘事。他觀察到：部分學生能正確繪製折線圖… ›

#12 曉明為國中資優生，他在八年級上學期結束時，已自學完成所有國中數學課程，老師決定用 3 週完成原定 12 週的數學課程進度，只針對少數不熟悉的觀念進行講解，已精熟… ›

#13 沛寰是高中音樂資優班唯一的男性新生，經過一學期，林老師發現沛寰的社交圈狹窄、同儕競爭壓力大且對音樂生涯有所擔憂。下列哪些服務安排較能協助沛寰發展正向健康的社會情… ›

#14 多層次服務策略(levels of service approach)的四種層次順序為何？甲、探索導向課程乙、進階專題研究丙、個別學習計畫丁、延展興趣活… ›

#15 資優班蘇老師將生成式 AI 融入 G. Betts 的自主學習者模式(Autonomous Learner Model, ALM)，以促進自發性學習。下列策略哪… ›

#16 蔡老師為國小高年級資優生設計重陽節專題課程，並由學生籌備一項祖孫活動，下列評量方式哪些較為適切？甲、觀察學生溝通合作與解決問題的能力，運用互評方式評估團隊合作… ›

#17 在資優生的社會議題探究課程中，周老師規劃讓學生探討俄烏戰爭的和平議題，目標是幫助學生在理解衝突背景的同時，發展對和平與人類行為更深入的洞察，並提升批判性思維與團… ›

#18 數理資優生小彥具原住民族身份，平日學習動機不高，且因其文化背景與同學不同而缺乏歸屬感。老師期望依據他的學習與心理需求，協助他發揮最大潛力。下列哪些做法較能同時滿… ›

#19 嚴重特殊傳染性肺炎(COVID-19)爆發時，衝擊全球經濟與教育。張老師希望資優生針對此議題進行探究，下列何者較不適合作為探究的主題？ ›

#20 資優生小睿電腦資訊能力強，但容易分心，常跟不上課堂進度；口語表達佳，但書寫字跡潦草；數學思考反應快，但常因粗心而失分；喜歡動手作實驗，然而需要書寫的作業常缺交，… ›

#21 為培養資優生的創造力，王老師想運用 M. Csikszentmihalyi 創造力理論融入課程設計，下列哪些做法較符合其理論精神？甲、教師提出許多過去學生設計… ›

#22 資優班劉老師規劃在獨立研究課程融入 AI，培養學生高層次思考與探究能力。下列哪一項課程設計較為適切？ ›

#23 地球國小資優班內包含少數國際學生，許老師在「領導才能」課程中，期望資優生能在跨文化中學習合作、溝通，並在決策歷程中展現領導能力。為兼顧學生文化背景與語言差異，並… ›

#24 徐老師於資優課程中，引導同學想像未來市集的樣貌，以繪畫或文字方式呈現；透過調查實體店面、線上購物、外送服務三種通路，以圖表分析三者間可能的交互影響，進而模擬未來… ›

#25 資優生小瑪在國小三年級即以非三角學(Trigonometry)的方式證明畢氏定理，並得到數學大獎。為此，學校老師為她規劃一項以 RTI 為多階層介入的方案，並安… ›

115年教師檢定考 — [特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)